Parmi les nombreuses activités pratiquées en éducation physique, les jeux de tague sont un classique intemporel. Ils se distinguent par leur simplicité, leur flexibilité et leur capacité à engager des élèves de tous les âges et de tous les niveaux.
En nous appuyant sur les recherches faites sur le sujet, nous explorerons dans cet article les façons dont les jeux de tague peuvent enrichir l’expérience d’éducation physique. Ces jeux sont, entre autres, un outil puissant pour développer les habiletés motrices fondamentales et la coopération des élèves tout en leur permettant de vivre des activités amusantes de haute intensité.
La polyvalence des jeux de tague
La tague est une activité polyvalente principalement parce qu’elle est simple. Il existe une version de base qui n’exige pas de matériel qu’il est possible de modifier à sa guise afin de la rendre plus intéressante pour les élèves. De plus, selon les variantes, elle permet de travailler différentes compétences et la durée de jeu est facilement adaptable à toutes les situations.
Grâce à sa polyvalence, la tague peut être jouée à de nombreux moments de la période d’éducation physique. Que ce soit en échauffement, en activité indépendante, en période de pause ou en fin de période, les élèves sont toujours partant.e.s pour un jeu de tague. D’ailleurs, Coledam et al. (2012) ont démontré que les échauffements basés sur des jeux de tague peuvent améliorer les performances en agilité et en saut vertical, et ce, de manière comparable aux échauffements dynamiques traditionnels.
L’avantage de la tague est aussi que les élèves sont en mesure de reproduire ce jeu facilement en dehors du cours d’éducation physique, et ce, peu importe le nombre de joueur.euse.s ou le matériel auquel ils et elles ont accès. Selon Moreno et Poppe (2016), les jeux de tague peuvent être joués presque n’importe où, ce qui permet une grande flexibilité dans leur mise en œuvre.
Finalement, la tague est aussi un jeu qui offre de multiples possibilités de différenciation pédagogique. Les enseignant.e.s peuvent augmenter ou réduire le nombre de tagues et/ou la surface de jeu, intégrer des obstacles, changer les rôles fréquemment ou encore déterminer des zones de protection afin de s’adapter aux compétences de leurs élèves tout en leur offrant un défi qui se situe dans leur zone proximale de développement.
Il est fortement conseillé d’éviter les jeux de tague éliminatoire afin de favoriser l’engagement moteur de tous vos élèves. Il est toutefois possible d’utiliser le projecteur mural interactif Lü afin de dynamiser la « conséquence » de vos élèves touché.e.s
- Demander à vos élèves touché.e.s de réaliser une carte d’exercice sur l’application Dojö avant de retourner au jeu.
- Combinez activité physique et mathématiques en demandant aux élèves touché.e.s de répondre à une équation sur Newton. Ils doivent absolument avoir la bonne réponse pour retourner au jeu. Dans ce cas-ci, ne tenez pas compte des deux équipes affichées à l’écran.
Développer l’agilité et les compétences stratégiques grâce à la tague
Selon le projet « School Physical Activity and Physical Literacy Project » (2021), en jouant à des jeux de tague, les élèves sprintent, ralentissent, pivotent, accélèrent, réagissent, et esquivent. Ils doivent aussi se déplacer avec agilité tout en conservant leur équilibre. Toutes ces actions améliorent leur condition physique générale et leur préparation à d’autres sports et activités.
Profitez de nos fiches d’activités Sauvé par le beep et Sans dessus dessous pour découvrir des jeux de tague innovants avec les applications Lü.
D’ailleurs, Belka (1994) identifie 4 éléments de stratégies clés qui sont travaillés grâce aux jeux de tague :
- Maintenir son équilibre et être prêt à bouger dans n’importe quelle direction ;
- Employer diverses feintes pour marquer et esquiver ses adversaires ;
- Esquiver en changeant de vitesse et de direction de façon imprévisible ;
- Être conscient.e de tout ce qui se passe autour de soi.
Les compétences développées dans les jeux de tague sont aisément transférables puisqu’être imprévisible et capable de changer brusquement de direction est un atout dans plusieurs sports.
Par contre, il ne suffit pas de faire jouer les élèves et de supposer qu’ils et elles feront les apprentissages nécessaires. L’enseignant.e doit agir à titre de guide afin d’optimiser les jeux de tague dans un objectif d’apprentissage et de transférabilité des compétences. Le questionnement et l’analyse réflexive sont des outils puissants pour optimiser les apprentissages des élèves.
Encourager les comportements d’entraide par les jeux de tague
Les programmes d’éducation physique font une place particulière aux compétences sociales (Hellison, 2003; Otsu et al., 2010; Umegaki & Tomozoe, 2010; Tomozoe, 2009), notamment l’empathie envers les autres et les comportements d’entraide.
Certaines variantes des jeux de tague permettent aux élèves de délivrer leurs pairs qui se sont fait toucher par la tague ou encore de collaborer pour échapper à celle-ci.
Kohei Ueno (2018) a d’ailleurs mené une étude concernant l’impact des jeux de tague sur les comportements d’entraide. Les élèves qui jouaient la tague Nakama-Oni, où ils et elles avaient l’opportunité de tenir la main d’un.e de leurs pairs pour échapper à la tague, ont ensuite démontré plus de comportements d’entraide à l’extérieur du cours d’éducation physique. De plus, ces élèves disent aussi avoir une augmentation de leur confiance à pouvoir aider les autres.
Puisqu’il est parfois difficile de créer des situations où les élèves doivent s’entraider, les jeux de tague de type coopératif semblent offrir une opportunité d’apprentissage social importante. Parmi ceux-ci se trouve Kho Kho, un jeu de tague venu d’Inde qui permet aux élèves de collaborer.
En somme, les jeux de tague, bien que souvent perçus comme des jeux simples et ludiques, constituent une approche pédagogique efficace pour encourager l’activité physique, améliorer les compétences motrices et sociales, et préparer les élèves à une vie active et saine.
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