Skip to main content

In het kader van het leerproces speelt evaluatie een essentiële rol voor de manier waarop kinderen bijleren en de keuze van de onderwijsmethoden. Het belang van feedback als kernprincipe voor het leerproces van de leerlingen mag in die benadering niet onderschat worden. Vaak wordt feedback zelfs de factor genoemd met de grootste impact op de slaagkansen van de leerlingen.

Wat houdt feedback precies in?

Met feedback wordt een mondelinge of schriftelijke beoordeling bedoeld van iemands vaardigheden. Om doeltreffend feedback te geven is het belangrijk dat de leerkracht de leerling informeert over:

  • wat de leerling heeft gedaan en wat het resultaat was;
  • welk resultaat behaald moet worden;
  • wat de leerling moet doen om het verwachte resultaat te behalen.

Het gebeurt weleens dat het derde punt niet wordt vermeld aan de leerling. Uit de studie van Carreiro Da Costa et al. blijkt dat leerlingen feedback beter onthouden als die mondeling gebeurt. Bij dergelijke feedback kunnen de leerlingen kiezen op welke elementen ze zullen focussen, wat een zekere vrijheid creëert binnen het leerproces. Andere onderzoekers melden echter dat feedback bij leerlingen enkel impact heeft en hen doeltreffend begeleidt als de vorderingen die moeten worden geboekt, ook uitgelegd worden. Het spreekt voor zich dat het profiel van de leerlingen en hun vermogen om zichzelf te evalueren, een doorslaggevende impact hebben op de manier waarop de leerkracht in de praktijk te werk gaat.

group of children with trainer stretching in dance hall

De basis van goede feedback

  1. Geef feedback tijdens het leerproces en vóór de evaluaties.
  2. Vermijd vage formuleringen zoals ‘Goed zo’, ‘Top’ of ‘Prima gedaan!’, die focussen op de leerlingen en niet op hun acties.
  3. Geef altijd feedback over een beperkt aantal belangrijke elementen.
  4. De onderwerpen van de feedback moeten verband houden met het specifieke ontwikkelingsdomein van het kind: de leerling moet dus de nodige corrigerende maatregelen kunnen nemen.
  5. Het is belangrijk om meteen feedback te geven. Voor lichamelijke opvoeding wordt feedback aanbevolen 5 tot 30 seconden na het uitvoeren van de beweging.
Asian school teacher assisting female student in classroom. Young woman working in school helping girl with her writing, education, support, care

Er bestaan drie types feedback 

  1. Basisfeedback: hierbij geeft de leerkracht aan of of het antwoord of de actie juist of fout is. Gebruik dat type feedback in beperkte mate bij gevorderde leerlingen. Na de ‘correctie’ is immers een denkproces nodig.
  2. Instructieve feedback: de leerkracht geeft beschrijvende en instruerende commentaar aan de leerling. Het is zelfs mogelijk om een concept opnieuw uit te leggen als dat nodig is.
  3. Begeleidende feedback: de leerkracht speelt de rol van gids en stelt de leerling vragen, zodat die de eigen prestaties analyseert en verbetert. 

Bovendien moet de leerling gebruikmaken van de eigen cognitieve en affectieve capaciteiten om de verstrekte feedback goed te begrijpen. Zowel de leerkracht als de leerling moet hierbij dus open van geest zijn. De feedback is pas doeltreffend als de leerling de commentaar begrijpt en aanvaardt. Mogelijk is er een gesprek nodig om de feedback uit te diepen. Zelfs als er veel feedback wordt gegeven, biedt enkel feedback die de leerling begrijpt, de mogelijkheid om beter te doen.

Tot slot wordt feedback beschouwd als een van de basiselementen van actief toezicht. Sta dicht bij de leerlingen, observeer hen en denk aan de criteria voor goede feedback om hen te begeleiden in hun leerproces. Dat werk als ‘gids’ is voor de leerlingen van onschatbare waarde.

Referenties: 
Marc Cizeron, Nathalie Gal-Petitfaux. ‘L’activité de supervision active des enseignants d’EPS en gymnastique : quels savoirs professionnels ?’, The active supervision activity of Physical Education teachers in gymnastics: which professional knowledge?. Sciences de la Société, Presses universitaires du Midi, 2009, pp.29-42.
Francisco Carreiro Da Costa, Joao Quina, José Diniz, Maurice Pieron. Feedback pédagogique : analyse de l’information évoquée par l’élève lors de séances d’éducation physique. Revue de l’éducation physique, vol. 36, 2, 1996, p. 75-82
Morrissette, J. & Compaoré, G. (2014). Stratégies d’évaluation formative interactives selon différentes formes scolaires : les classes régulières, de maternelle et d’éducation physique. Recherches en éducation, 18, 173-184.
Ottet, F. Jaggi, F. (2013). Effets d’un dispositif d’observation par les pairs sur l’apprentissage en jeux collectifs en éducation physique. 
Pinnacle Education. Comment fournir la rétroaction aux élèves. Guide avancé. 
Roche, L. (2021). Quels usages de la rétroaction vidéo pour faire apprendre les élèves en ÉPS. Propulsion, 34(1), p. 21-23